青島農(nóng)業(yè)大學(xué)建設(shè)國家一流本科課程“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”，通過引入產(chǎn)業(yè)教學(xué)資源，采取“教”與“學(xué)”主體組織化、以學(xué)生為中心的問題導(dǎo)向、對話分享和行動研究的強化等一系列創(chuàng)新做法，積極探索科產(chǎn)教融合發(fā)展模式，從問題需求切入，多維賦能，以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，提升學(xué)生高階綜合素養(yǎng)。

　　引入產(chǎn)業(yè)教學(xué)資源

　　全面促科產(chǎn)教融合

　　在建設(shè)國家一流本科課程過程中，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”課程順應(yīng)科產(chǎn)教融合發(fā)展趨勢，采用多種措施引入產(chǎn)業(yè)教學(xué)資源，并將其有效嵌入課程日常教學(xué)中，豐富學(xué)生的涉農(nóng)實踐經(jīng)驗，增強學(xué)生的課程問題意識，提高學(xué)生對現(xiàn)實的理解力。第一，借助多種渠道，廣泛收集建立并擴大產(chǎn)業(yè)教學(xué)資源庫，保持動態(tài)調(diào)整性，包括整合教學(xué)團隊開展科研對接的產(chǎn)業(yè)資源、充分挖掘網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)資源以及專業(yè)案例資源庫建設(shè)中涉及的產(chǎn)業(yè)資源等。第二，創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)資源的課程引入和利用方式，包括課堂線上專題講授、微信群點評反饋、課下線上專題研討交流會以及與理論教學(xué)匹配的實驗課線下實地走訪等。第三，通過課程第一節(jié)課的詳細介紹以及充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與表達能力，推動產(chǎn)業(yè)教學(xué)資源與模塊化教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣精準匹配，實現(xiàn)初步對接。

　　科產(chǎn)教主體組織化

　　實現(xiàn)信息多維融通

　　在學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)中，“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”課程主要依靠教師的單一講授、學(xué)生的獨自領(lǐng)悟進行“教”與“學(xué)”。為了創(chuàng)新教學(xué)模式，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)積極推動課程組織化，助力突破個體認知局限，實現(xiàn)信息的多維融通。在“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”課程中，學(xué)校全面強化“教”與“學(xué)”的組織化建設(shè)。在“教”的組織化建設(shè)上，課程匯聚校內(nèi)理論授課教師，組建“農(nóng)林經(jīng)濟管理”系列課程基層教學(xué)團隊和農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新研究團隊，從產(chǎn)業(yè)教學(xué)資源庫中遴選聘任產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，并以項目關(guān)聯(lián)互訪的形式，加強科研導(dǎo)師、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、理論教學(xué)導(dǎo)師的常規(guī)化和組織化互動，實現(xiàn)科研、產(chǎn)業(yè)、教學(xué)多主體信息知識資源的匯聚與融合。在“學(xué)”的組織化建設(shè)上，教師在“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”課程每學(xué)期的第一堂課上，積極引導(dǎo)學(xué)生寫下關(guān)注的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)問題，并在問題匯聚討論中組建課程學(xué)習(xí)小組，同時基于小組任務(wù)的合作完成，強化小組內(nèi)部的信息交流和組織化發(fā)展。

　　增強學(xué)生內(nèi)驅(qū)動力

　　多維賦能提升素養(yǎng)

　　青島農(nóng)業(yè)大學(xué)“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”課程采取了一系列以學(xué)生為中心的措施，凸顯學(xué)生的中心地位，提升其以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。第一，在常規(guī)的理論教學(xué)中，增加了以學(xué)生為中心的察覺問題、思考問題和探索解決問題等教學(xué)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生自主設(shè)問、小組討論交流、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的方式，促使問題清晰界定；通過素材提供、觀點碰撞、文獻查閱等方式，深化學(xué)生對問題的討論和認知；通過課堂展示分享，讓學(xué)生形成對關(guān)注問題的理性認知，提出創(chuàng)新性、系統(tǒng)性解決方案。第二，在與“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”課程相匹配的一周實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過完善課程頂層設(shè)計，細化課程任務(wù)驅(qū)動式的過程管理，實現(xiàn)科產(chǎn)教資源的有效有序嵌入。科研導(dǎo)師、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、理論教學(xué)導(dǎo)師基于理論教學(xué)過程中學(xué)生關(guān)注的興趣點，選擇合適的實地教學(xué)點，并討論列出學(xué)生關(guān)注的研究問題。第三，學(xué)生延續(xù)理論教學(xué)的小組研討模式，通過組建課程學(xué)習(xí)小組，圍繞實地教學(xué)點開展文獻檢索、頭腦風(fēng)暴、分析辯論和小組討論，在導(dǎo)師團隊的啟發(fā)下，進一步凝練細化研究問題，制定相應(yīng)的調(diào)研方案和分工協(xié)作計劃；實地調(diào)研完成后，學(xué)生通過資料整理、微視頻制作、匯報交流，進一步深化對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題的認知和理解，最終實現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)知識、能力和思政素養(yǎng)的綜合提升。

　　行動研究對話分享

　　主動對接前沿需求

　　學(xué)校在“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)設(shè)計中，秉持行動研究和對話分享的原則，通過課堂實時的微信群反饋和學(xué)生作業(yè)成果的在線分享交流，使信息及時在學(xué)生小組之間和導(dǎo)師團隊之間傳遞；通過問題解決方案的理論對話和產(chǎn)業(yè)前沿反饋，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考和采取相應(yīng)的行動；通過產(chǎn)業(yè)教學(xué)資源的嵌入，鼓勵學(xué)生與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師建立長期聯(lián)系，積極服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。在課程設(shè)計的過程中，學(xué)校積極深化科產(chǎn)教融合，幫助學(xué)生關(guān)注到產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿需求，通過集體討論分析，促進對產(chǎn)業(yè)前沿問題的理解和思考。

　　青島農(nóng)業(yè)大學(xué)“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”課程聚焦和深化科產(chǎn)教融合，引導(dǎo)學(xué)生熟知產(chǎn)業(yè)實踐問題、明晰經(jīng)營管理難題、參與前沿科研創(chuàng)新實踐，在問題探索與問題解決的過程中，有效提升了他們的綜合能力，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質(zhì)復(fù)合型農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才提供了有力支撐。（李敬鎖 陳莉 羅慧 王宏智）