中宏網(wǎng)3月6日電（記者劉一樂）全國兩會正在進行時。2021年政府工作報告中指出，發(fā)展更加公平更高質(zhì)量的教育；增強職業(yè)教育適應(yīng)性，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入實施職業(yè)技能等級證書制度。

越來越多的代表委員討論認為，深化產(chǎn)教融合、校企合作已成為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑，更是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。

全國人大代表、科大訊飛董事長劉慶峰接受中宏網(wǎng)專訪時指出，產(chǎn)與教的深度融合將成為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，建立支撐強國建設(shè)的教育體系和人才隊伍的必要保障。

產(chǎn)教融合要加強職業(yè)教育的適應(yīng)性

安徽信息工程學院是安徽省首個國家創(chuàng)新型企業(yè)創(chuàng)辦的民辦本科學院，由科大訊飛獨立辦學，為其深耕產(chǎn)教融合提供了土壤。學院依托科大訊飛人才、技術(shù)和資源等優(yōu)勢，深入實施“突破傳統(tǒng)、面向市場、聚焦應(yīng)用、創(chuàng)新驅(qū)動”系列教學改革舉措，通過“AI+”、“項目+”的方式，讓學生掌握數(shù)字化、智慧化技術(shù)，以團隊模式進行培養(yǎng)，使應(yīng)用型本科學院的畢業(yè)生更能適應(yīng)殘酷的就業(yè)環(huán)境。“目前來看，教學已經(jīng)全面提升了學生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，效果可觀。”

即便取得了階段性的成果，劉慶峰仍然沒有回避在產(chǎn)教融合探索過程中，遇到的問題。他表示，我國人工智能人才缺口超過500萬，行業(yè)的人才缺口還再增大，主要缺少應(yīng)用型和技能型人才，當下的人工智能教育體系并不完善，教學內(nèi)容無法同步技術(shù)本身的高速發(fā)展?！靶枰粩嗵岣呓逃m配新發(fā)展格局能力，加強職業(yè)教育適應(yīng)性。”

為支撐強國建設(shè)培育創(chuàng)新技能型人才，企業(yè)應(yīng)該與院校有著共同的目標。就此，劉慶峰認為，人才培養(yǎng)應(yīng)圍繞“一條主線、兩個對接、四項融合”開展，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融合，加速人工智能產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)。

劉慶峰解釋，“一條主線”是以培養(yǎng)學生A.I.工程技術(shù)及創(chuàng)新能力為主線?！皟蓚€對接”是教學過程與生產(chǎn)過程對接，人工智能最新技術(shù)與大學生創(chuàng)新對接?！八捻椚诤稀笔侨瞬排囵B(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合、大學生實踐實訓與實際場景融合、人工智能最新技術(shù)與創(chuàng)新融合、師資隊伍建設(shè)與頭部企業(yè)實踐融合。

新興產(chǎn)業(yè)的深度融合要以就業(yè)為導向

新興產(chǎn)業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、生物科技等新技術(shù)的推動下崛起，新興產(chǎn)業(yè)需要具有知識交叉融合，創(chuàng)新創(chuàng)造和數(shù)據(jù)應(yīng)用能力的人才。而此類人才的培養(yǎng)，更離不開企業(yè)發(fā)揮重要的主體作用。

劉慶峰認為，新興產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)教融合過程中，要積極優(yōu)化人才、技術(shù)、管理等創(chuàng)新要素供給，既補齊教育人才短板，又補齊產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新短板，打造高質(zhì)量發(fā)展的新引擎。

同時，劉慶峰再次強調(diào)要增加職業(yè)教育適應(yīng)性，以就業(yè)為導向、能力為導向、市場為導向，解決系統(tǒng)不匹配的問題。

談到職業(yè)教育如何適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級的問題，劉慶峰表示，產(chǎn)教融合的切入點需準確把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，精準對接人才市場需求；堅持以“終為始”的教學設(shè)定，依據(jù)人才培養(yǎng)體系和標準，對應(yīng)企業(yè)任職資格，大力開展實訓類課程，培養(yǎng)學生的實踐能力；要推進產(chǎn)、教、科融合發(fā)展，將企業(yè)的領(lǐng)先技術(shù)融合到教學。

新技術(shù)為教育評價變革帶來更多可能

當前，人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)發(fā)展為教育評價變革帶來新可能，利用5G、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能感知技術(shù)，實現(xiàn)過程性數(shù)據(jù)獲取；利用學習分析技術(shù)對學生知識掌握的情況、能力的差異、學習風格、行為特征、性格特點等進行有效診斷和分析，為因材施教提供個性化支持；利用AR、VR等技術(shù)創(chuàng)設(shè)類似真實問題解決的環(huán)境更好、更精準地測量孩子的心理健康狀態(tài)等，最終實現(xiàn)對教學過程、學習過程、學生成長進行持續(xù)追蹤、分析和研究，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的綜合性、過程性評價，實現(xiàn)全面發(fā)展。

今年兩會，劉慶峰提出，設(shè)立智能化教育評價方面專題攻關(guān)項目，圍繞科技賦能教育評價方面的創(chuàng)新探索發(fā)布專項指導文件，重點突破全樣本、多維多模態(tài)數(shù)據(jù)采集，智能化、個性化信息分析反饋等智能化教育評價系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)和規(guī)?；茝V應(yīng)用。

同時，劉慶峰建議，設(shè)立教育評價領(lǐng)域國家級協(xié)同創(chuàng)新中心，推進政府、大學、科研機構(gòu)、企業(yè)、地方教育行政部門開展教育評價跨界協(xié)同，創(chuàng)新評價工具，探索開展學生各年級學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價。

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